Серен Кьеркегор описывал три стадии существования человека: эстетическую, этическую и религиозную. И каждый, по его мнению, проживает эти стадии одну за другой. А между ними человека настигает экзистенциальный кризис, характеризуемый разочарованием и отчаянием.
Наша героиня – Елена Владимировна Киприянова – видит уникальность экзистенции в том, что поиск красоты этого мира и забота о будущем с полным принятием ответственности, а также вера и бескорыстная самоотдача – вполне могут пронизывать нашу жизнь одновременно, вне зависимости от возраста. И лейтмотив нашего существования складывается из того, что мы выбираем.
О САМООПРЕДЕЛЕНИИ
Педагог, научный сотрудник, директор школы, бабушка, мама, общественный деятель… В каждой из этих ролей твое внутреннее «я» теснейшим образом сопряжено с внешней ситуацией и, в зависимости от внешних объективных обстоятельств, ты проявляешься. Каждый день я немножко ученый (вот уже три недели кряду пишу доклад), каждый день строитель и разнорабочий, всегда коммуникатор и почти всегда шахтер. Почему шахтер? Потому что испытываю перегрузки, и эти перегрузки в моих ощущениях лишены романтики, они заставляют чувствовать себя представителем этой опасной и очень тяжелой профессии. Но одновременно, я вам скажу, ровно так же, как шахтером, я ощущаю себя актрисой, и может быть, даже звездой. Вот выхожу из своей шахты – и попадаю на сцену. Сразу, минуя гримерку. И здесь требуется мастерство перевоплощения. Чтобы быть всегда на публике, надо владеть этим искусством.
О ВЫБОРЕ
У меня нет точных весов, я не могу посчитать, чего во мне больше, а чего меньше. У Пушкина было 17 концептов счастья, и в каждый жизненный период концепт был свой. Счастье – это борьба, счастье – это покой, счастье – это революция, счастье – это любовь. Какая из моих ролей мне больше нравится? Да мне нравится всё, я люблю все свои роли! Ведь если ты живешь настоящей жизнью, ты исполняешь их осознанно.
О ЧУВСТВЕ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ
Последний свой доклад я читала в Москве в марте на международной конференции по образованию. На пленарной части. Меня уже много лет приглашают работать на этой конференции. Я рассказывала про школу, про образование. И вот после моего выступления Диана Борисовна Богоявленская спросила: «Можно пожать вашу руку?». Когда тебе жмет руку ученый с мировым именем, это дорогого стоит.
О КОМПЛЕКСЕ ОТЛИЧНИКА
Я очень критична и беспощадна к себе. Папа звал меня миллиметровщицей. Долго приучала себя не быть ею, но все равно всегда найду то, что не позволит мне быть счастливой полностью. Не умею смотреть сквозь пальцы на некоторые вещи. Это еще перфекционизмом называют. И это отвратительная черта. С ней очень тяжело жить, но без нее не построишь что-то настоящее.
О ПРИНЦИПЕ РЕЛЯТИВИЗМА
Часто думаю о мере вещей. Как не существует абсолютной истины, так нет универсальных ответов. Все есть польза и все есть зло. И только человек – мера всему. Только он определяет цену вещам и событиям. У каждого свои ответы, своя индивидуальная мера и свой путь.
ОБ ЭСТЕТИКЕ
Адольф Ферьер: «И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Он не может оставаться без движения – его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить – ему приказали молчать. Он стремится понять – ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания – ему дают их в готовом виде… И тогда дети научились тому, чему они никогда не научились бы в других условиях. Они научились лгать и притворяться».
Для меня важна внешняя сторона вопроса. Она задает твой фронтир, контекст, и да, внутренний фон. Из внешнего обстоятельства и внутреннего посыла рождаются смыслы. Поэтому мне так важно создавать в школе красивые, эмоциональные, живые пространства: тематические классы, интеллектуальные лаборатории, исторические выставки, книжные или кукольные зоны, музеи и галереи. Это ведь как спор про яйцо и курицу. Что первично? Бытие определяет сознание или наоборот? У меня нет ответа на этот вопрос, но я точно знаю, что красная помада на губах вмиг изменит настроение.
Как точка или линия порой рождает смысл. Так материя и форма влияет на настроение и содержание.
ПРО НАПИСАННОЕ ПЕРОМ
Когда мы берем ручку и что-то записываем, не только сознание, но и бессознательное включается в процесс. Нужная информация сама собой откладывается и накапливается в голове, и в нужный момент мозг обязательно выдаст тебе правильный ответ. Поэтому так важно писать на уроках. И поэтому я всегда прошу своих педагогов записывать в блокнот то, о чем мы говорим на совещаниях.
О СПОСОБНОСТЯХ К УПРАВЛЕНИЮ
Сколько себя помню, я всегда всех организовывала. В детском саду выполняла поручение санитарки: утром проверяла чистые ли у всех руки. В школе была старостой, председателем совета отряда. Потом – дружины. В университете тоже вела бурную комсомольскую деятельность, которая к 20 годам привела меня в депутаты городского совета народных депутатов 55 созыва. Это был классный опыт. Он развивал навыки менеджмента и самоменеджмента. И да, я умею организовать себя тоже.
ПРО ЗАЛОГ УСПЕХА
Директор хорошей школы – он многолик и многофункционален. Быть эффективным менеджером тут недостаточно. Мало иметь чистые туалеты, окна и парты. Нужно чувствовать мир и дух времени. Нужно опережать все государственные инициативы. Сегодня пришли министерские рекомендации, а ты вчера их уже предвкусил и выполнил.
Кто-то силен в хозяйственной части, кто-то в содержательной… Директор школы должен иметь огромный спектр компетенций. И швец, и жнец, и на дуде игрец. Авторитет для коллег и детей. Стратег в определении образовательной политики. Слуга царю, отец солдатам.
Не уверена, что я всему этому соответствую, но мне хотелось бы думать, что я иду в правильном направлении.
О ВЗАИМОСВЯЗЯХ
Нужно помнить, что когнитивные функции теснейшим образом связаны с аффективными. Это история про эмоциональный и социальный интеллект. Успешных людей без развитого эмоционального интеллекта не бывает. Так же можно быть эрудированным человеком, но не быть при этом умным.
ПРО «МЯГКОСТЬ»
Я – не «железная леди». И вообще это словосочетание вызывает во мне плохие аллюзии. Я не испытываю уважения к той, к кому оно восходит. И прочие ассоциации, честно говоря, тоже так себе: железный дровосек, человек в железной маске, с железным сердцем… Нет, это не про меня. У меня точно горячее, пламенное сердце. Меня легко если не растрогать, то достучаться, сделать так, чтобы я задержала взгляд на человеке и подумала: ого, какой он интересный и глубокий!
ПРО ДИАЛОГ
Диалог – это же не только артикуляция смыслов. Это коммуникация, которая включает и чувственную сторону тоже. И когда люди говорят искренне, от сердца, это всегда читается. И лично меня это всегда цепляет. Я могу расчувствоваться.
ПРО ДЕМОКРАТИЮ
Демократии не существует. Решение должен принимать тот, кто несет за него ответственность. Обсуждать можно вместе. Сидеть за круглым столом на равных. Но среди равных всегда есть первый. Ощущаю ли я первой себя? Нет. Но если мне нести ответственность, то и решение принимать мне.
ПРО СИЛУ
Мне нравится образ льва в состоянии покоя. Он никуда не бежит, ни за кем не гонится, ничего не делает. И в этом его сила. Это мужской образ, но он мне близок. Когда ты молчишь, но сила твоей мысли и накопленной энергии приводит в движение людей и процессы.
ПРО СЛАБОСТЬ
Крик – это всегда про бессилие. И так же хитрый, мягкий, улыбчивый, как лис, руководитель лично мне неприятен. Как неприятна любая манипуляция.
ПРО КОНКУРЕНЦИЮ
Я не люблю конкуренцию. Мне по душе кооперация.
ПРО ДЕТЕЙ И УПРАВЛЕНИЕ ИМИ
Мы считаем детей за недоумков, но это не так. Да, пока они маленькие, до пяти лет, им не надо разжевывать мотивы принятия того или иного решения, им достаточно того факта, что так сказал взрослый. Но потом наступает момент, когда свое «нельзя» нужно аргументировать. На этом этапе руководство переходит в управление. А значит, у ребенка появляется определенная степень свободы. Ты начинаешь доверять своему чаду участвовать в его собственной жизни на его правилах. Разрешайте детям принимать самостоятельные решения, совершать независимые поступки, но не ранее, чем это возможно.
НО…
Но до этого ребенка надо научить нормам и правилам. Он должен приобрести багаж. Социальный и культурный. И в этом – ваша главная задача. Дать ему этот багаж. Загрузить в его голову максимальное количество ситуаций, культурных норм, культурных традиций. А дальше его мозг как уникальный биокомпьютер выберет из загруженного нужный контент.
НЕЛИНЕЙНАЯ АЛГЕБРА
Своему пятикласснику я недавно подсунула короткие рассказы Достоевского. Потом сводила на великолепный концерт Хиблы Герзмавы, который прошел у нас в рамках «Курчатов феста». И мне не было важно, понравится ему все это или нет в текущем моменте. Важно, чтобы его мозг впитал этот контент.
Закон подросткового отрицания – это совершенно нормальная история. Вы сначала погрузите дитя в мир искусства. Да, на первом этапе «а» превратится в «а-», а потом в «а2».
ОШИБАЙТЕСЬ, ГОСПОДА!
Как не отвратить? Как не вызвать изжоги? И тут мы опять возвращаемся к вопросу меры. Ну конечно, мы все равно ошибемся. Чтобы мы ни делали, нашим детям будет за что нас укорить.
Но главное, в чем нельзя ошибиться – это эмоциональный фон. Ну не хочет он идти сегодня, идите завтра. Скажите, что вам нужна компания, что вам без него скучно. Живите по сердцу, живите по интуиции. Сделайте так, чтобы между вами была близость. И уважайте ребенка. Вам воздастся.
CITIUS, ALTIUS, FORTIUS!
На директорских уроках я часто слышу, что наша школа – самая лучшая. Я не люблю сравнивать. Мы в своей траектории. В своем полете. У нас нет цели обогнать и перегнать. Больше олимпиадников, больше медалистов. Быстрее, выше, сильнее – все это не наша история. Нет, я, конечно, хочу, чтобы у нас было 30 медалистов. Но это для себя. Медалист – он же нигде не отражается. Где он? В каком рейтинге? Да ни в каком! Это приятно, но не больше. А я живу идеями, смыслами, проектами. Наши цели – про содержание.
ШКОЛА – ДОМ
Сейчас мы развиваем концепт «Школа – Дом». Он о том, что самая понятная и безопасная для ребенка общность – семья. И школа должна стремиться к понятности и безопасности. Это о бессознательных практиках, о школьных ритуалах, о привычном, хабитуальном, коллективном, доверительном. Это о персональной траектории развития, но в обществе. Это о школе возможностей, но не разобщенной и индивидуалистической, а о персональной жизненной стратегии с опорой на род, родословную, Родину, Отечество.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
Каждый день общаюсь с родителями. Одним показываю школу. С другими говорю про ребенка, от третьих получаю обратную связь. Так рождаются союзы и ассоциации. В какой еще школе есть такая великолепная ассоциация отцов? Деловые ужины с мамами? Такая Лига наставников? Родительские форумы, где главный герой – семья?
ПРО СТРАХ
Конечно, есть те, кто просто боится зайти ко мне. Но я приглашаю всех. Вот было собрание первых классов. Сказала: пожалуйста, заходите, будем знакомиться. Пришел один человек.
Просто они не знают, что я – шахтер. Что вообще-то я не страшная.
УСТАМИ РЕБЕНКА
О чем мне рассказывают дети? О том, что учительница поставила двойку. О том, что каша сегодня была невкусная. Маленькие рассказывают, что старшеклассники матерятся. Или что в туалете пахло дымом. Они спрашивают, как у меня дела. А я интересуюсь тем, что у них происходит. «Почему ты покрасила волосы в красный?» – «Потому что влюбились и не знала, как привлечь его внимание». Цветные волосы – всегда маркер, что с ребенком непорядок, что ему тревожно и плохо. И хорошо, если он говорит: «Я влюбилась». А если молчит – тут надо держать ухо востро.
В СОГЛАСИИ СО СПИНОЗОЙ
К слову «свобода» я отношусь очень аккуратно, потому что ее смысл и ценность в либеральном обществе переоценена. Что важнее: свобода или равенство, свобода или ответственность? Но свобода – это и есть ответственность. Осознанная необходимость, простите за банальность. Правда, эта форма существования доступна только очень развитым личностям.
ПРОБЛЕМА УЧИТЕЛЕЙ
Проблема учителей в том, что они недолюбленные. В том, что они думают, что отдают больше, чем получают. Их надо хвалить. И я стараюсь это делать. Хвалить, мотивировать, искать с ними их собственные смыслы.
ПРО ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЕ ДОНОРСТВО
Самое трудное в управлении школой – это саморегуляция. Это история про подпитку. История про энергию. А где ее взять, если ты ее постоянно отдаешь и тебе нужно время, чтобы подпитаться самому? Конечно, младшие дети – универсальные батарейки, и можно выйти на перемене в начальную школу, и они будут обнимать тебя, правда кто-то посчитает это непедагогичным. Но, по-моему, непедагогичным будет, если ребенок побежит обниматься, а я его оттолкну. Это будет не только непедагогично, но еще и нечеловечно. Так же, как если один обнимается, и ты его в ответ тоже приобнимаешь, а рядом стоящего – нет.
ПРО КОНТРОЛЬНЫЕ
Когда я читаю стихотворение Александра Кушнера про контрольные, слезы в глазах. Это ужасно. Мне жалко детей. Все эти объемы мониторингов качества образования – всероссийские, региональные, муниципальные, школьные – очень осложняют жизнь, но их уже начали сокращать потихонечку. Вообще, контрольная нужна для того, чтобы на основе диагностики помочь ребенку выстроить его личные действия, с тем чтобы освоить программу. Не для школы, для жизни учимся.
Контрольные. Мрак за окном фиолетов,
Не хуже чернил. И на два варианта
Поделенный класс. И не знаешь ответов.
Ни мужества нету еще, ни таланта.
Ни взрослой усмешки, ни опыта жизни.
Учебник достать – пристыдят и отнимут.
Бывал ли кто-либо в огромной отчизне,
Как маленький школьник, так грозно покинут?
А. Кушнер
ПРО ЦЕЛЬ
Каких детей я бы хотела вырастить? Живых. Это первое, что пришло мне в голову. Чтобы у них был вкус к жизни, чтобы они были мотивированые, стрессоустойчивые, целеустремленные, имеющие образ своего «я», самостоятельные.